novas postagens

Olá, caros leitores.
Na dança de final de semestre o blog está solitário. Em breve haverá novas postagens, mas só para não ficármos no vazio, segue a minha frase de abertura dos meus cursos, na qual acredito.

O conhecimento é o único bem que possuimos e que ninguém reclama herança nem há hipoteca.

Expectativa e ansiedade diante do novo

O início e a reta final de qualquer curso acadêmico são encarados de duas maneiras diferentes e contraditórias. A primeira trata-se daqueles que vêem esse início como um momento de grandes expectativas e ansiedade para aprender logo: o segundo momento, o conclusivo, é vivenciado como um processo isolado, como “fim de feira”, que deve ser concluído a qualquer preço, o que vale é a liquidação. Outro modo bem diferente de encarar a realidade acadêmica é experenciá-la, assumindo postura daqueles que entendem que um curso é construído no dia-a-dia, com o seu caráter de sistematização e síntese entre a sua trajetória e a sua experiência profissional.
A rigor, toda atividade humana decorre dentro de um processo dialético entre teoria e prática. Diz-se com precisão que “prática sem teoria é cegueira e teoria sem prática é paralisia”, ambas, unificadas, fazem parte do todo da ação humana, constituindo a práxis: ação refletida, com significação e objetivos conscientes pelo sujeito humano. Há uma assertiva irrefutável: se o ser humano não pensa, não reflete sobre o que ele faz, como faz e para que faz, alguém o fará por ele, transformando-o em um dócil servo, ou então suas ações não serão efetivas e conseqüentes.
O Projeto de Pesquisa, a Monografia, ou algo equivalente, dependerá dessa concepção e opções prévias a respeito da reta final do curso. Todo trabalho conclusivo de graduação deve caracterizar-se pela revisão sistemática e pelo aprofundamento da própria experiência profissional, à luz do seu aprendizado acadêmico. Não se trata de cumprir a qualquer preço uma exigência institucional, mas de demonstrar formalmente a capacidade de uma intervenção científica no campo profissional; é a oportunidade de comprovar a competência teórico-organizacional para desenvolver um trabalho planejado e consistente, superando o senso comum inconseqüente e o pragmatismo imediatista. Quando se chega ao trabalho de conclusão de curso, é evidente que essa etapa exigirá do graduando uma postura de firmeza e determinação, valorizando a contribuição sócio-acadêmica da sua produção intelectual. Além disso, o investimento pessoal na elaboração esmerada do trabalho final será de suma importância para o currículo e, por conseguinte, para o futuro profissional.

Síndrome da folha em branco: quebrando o ciclo(2)

"Encontrando Forrester" – filme de Gus Van Sant. Retrata o desejo de um garoto para aprender a ler e a escrever.
Por que o indico? Porque nos alivia, nos conduz para uma situação que não é só “nossa”, mas que todos, em algum momento, a vivencia; porque nos dá força quando estamos vazios de idéias. Caso queiram ler sobre o filme há boas resenhas. Todavia, é indispensável assisti-lo.

Síndrome da folha em branco (1)

Quem nunca sofreu da síndrome da folha em branco ou se se quiser, de uma tela em branco? O poema que se segue brotou num desses dias em que eu precisava escrever e nenhuma idéia surgia. Cansada de olhar para o papel relaxei e resolvi escrever sobre o que sentia: falar do medo, de um momento em que ele chega mais forte, desta mistura de luz e sombra e o resultado vos apresento.

Lusco-fusco

Momento de passagem – transição.
O dia termina.
A luz do dia se mistura, vem a sensação do mergulho nas trevas.
Não há trevas, nova luz emerge.
A noite tem seu brilho, diferente,
A lua,
As estrelas...
Outra luz,
Diferente.
Não há trevas, mas fusão de cores,
Nascimento de outra realidade.
Passagem, fusão, lusco-fusco.
Nova realidade!
Outra luz e ciclicamente
Sol e lua,
Universo.
Fluxo-refluxo, nada mais!
A vida prossegue.

Breve biografia

Lucinete Marlúcia Vitor Araújo é graduada em História, Especialista em História do Brasil Contemporâneo, Especialista em Filosofia, pela Universidade Federal de Uberlândia; Mestre em Magistério Superior, pelo Centro Universitário do Triângulo- MG. Atuo como docente no ensino superior desde março de 1988, em IES Privada e Federal.

Em IES privada atuei como professora de História (antiga, medieval, moderna, contemporânea e Brasil), Sociologia, Filosofia, Ética, Antropologia Cultural, Sociologia, Globalização Cultural, Metodologia Científica, Epistemologia, Orientação de Projetos. Em IES Federal ministrei História da América, História Econômica, Tópicos Especiais em História Medieval, História da Educação, Gestão de Políticas Públicas em Educação, Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Médio. Sou membro do Conselho Editorial da Revista Letrilha do Centro Universitário do Triângulo; Conselho Executivo da Revista Cadernos de Pesquisa da Universidade Presidente Antônio Carlos - (www.unipacuberlandia.com.br/cadernosdepesquisa). Proferi palestras sobre História das Instituições Educacionais, História das Instituições e Ética na Docência. Tenho participação em Congressos internacionais e nacionais na área de História da Educação e em Congresso nacionais em História; artigos publicados em Anais de Congresso e em Periódicos de circulação nacional. No ano de 2007, atuei como colaboradora em projeto de Extensão na Universidade Federal de Uberlândia, PEIC 84 – Filosofia Aplicada à Educação Infantil e como professora convidada no Curso de Especialização em Filosofia, no Centro Universitário de Patos de Minas- MG – UNIPAM – Iniciação à Filosofia e na Especialização em Psico-Pedagogia na Faculdades Integradas de Mineiros – FIM - Conhecimento e Aprendizagem. Curso de aperfeiçoamento em Psicologia Analítica – C.G. Jung. No momento, estou vinculada à Faculdade Uniminas – Uberlândia. Há 10 anos venho desenvolvendo o trabalho de orientação e correções metodológicas, quer seja em graduação ou pós-graduação.

Currículo na Plataforma Lattes - CNPq
Endereço para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/1404603682810920.